INDICADORES PARA FACILITAR EL ÉXITO EN EL AULA CON ALUMNOS CON TDAH

    Podemos clasificarlos en tres niveles:

• Nivel del Profesorado.
• NIvel del aula.
• Nivel del alumno.

1. Nivel del profesorado:

• Formarse adecuadamente sobre las características psicopedagógicas y tratamiento adecuado de este trastorno.
• Coordinarse de forma adecuada con el Equipo Docente que atiende al niño y el Equipo de Orientación Educativa del centro para trazar de forma conjunta la línea de trabajo con el menor: evaluación del nivel de competencia curricular, propuesta de modalidad curricular, tipo de escolarización (dictamen), etc.
• Coordinarse de forma sistemática con la familia del menor e intervenir de forma conjunta desde ambos ámbitos: el escolar y el familiar. El uso de la agenda escolar será de vital importancia.
• Coordinarse, si es posible, con recursos externos al centro tales como: asociaciones sobre TDAH, Unidad de Salud Mental de la zona que atiende al niño, etc.

2. Nivel del aula:

• Recoger en el Plan o Programación de Aula la presencia de un alumno con TDAH y realizar las adaptaciones metodológicas o curriculares pertinentes.
• Ubicar a los alumno de forma estratégica: según cercanía al profesor, formando grupos de apoyo, etc.
• Organizar el aula por rincones de trabajo o tareas, incluido el rincón de “pensar”.
• Eliminar distractores inútiles, tales como cuadros o murales, ayudando a crear un ambiente lo más “aséptico posible”.
• Elaborando entre todos las normas de clase y aprobándolas de forma democrática. Quedarán expuestas en clase de forma escrita ycon apoyos visuales.
• Repartiendo los ámbitos o materias de mayor dificultad siempre antes del recreo, cuando la medicación surte más efecto.
• Trabajar con el resto de alumnado la identificación, el apoyo  y respeto por la diversidad de las personas y sus problemáticas.

3. Nivel del alumno:

• Aplicando un programa de modificación de conducta mediante el uso de técnicas operantes, tales como: extinción, autoinstrucciones, economía de fichas, refuerzos positivos y negativos, etc.
• Flexibilizando la metodología y los criterios de evaluación. Se propondrán tareas cortas y variadas, reforzando  especialmente los logros.
• Realizando una supervisión constante de la tarea escolar.
• Trabajando a través de los centros de interés del alumno: “Trabajo por Proyectos”.
• Presentando mediante paneles visuales o escritos una planificación o anticipación de las rutinas escolares del día (agenda visual).
• Incluir en el Plan de Apoyo del alumno un Programa de Habilidades Sociales y Mejora de la Autoestima” si fuese necesario

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN

CASO:

José. 14 años. Discapacidad intelectual moderada. Presenta problemas del lenguaje y TDAH.

Entre las conductas que normalmente observamos, encontramos:

-Agitación motora incontrolada.

-Agresiones y autoagresiones.

-Lanzar objetos por la ventana.

-Aislamiento social.

-Rapidez en las tareas escolares.

-Etc.

• MEDIDAS DE INTERVENCIÓN :

1. DIFICULTADES CONDUCTUALES:

1. Utilizaría pictogramas con las conductas negativas que el niño realiza (con fondo rojo) y las positivas que debería presentar (con fondo verde), para repasarlas cada mañana y cada vez que el niño muestre una conducta inapropiada. Primero se nombra la mala y luego se le da la alternativa positiva.

¡Gritar mal! (podemos usar bimodal). ¡Hablar despacito bien!

A la vez, podemos utilizar un sistema de economía de fichas, para compensar las malas actuaciones y compensar las buenas.

2. DIFICULTADES SOCIALES:

1. Propondría trabajar por parejas o grupos entre los alumnos.
2. Llevaría al patio juegos grupales donde el menor sería participante activo del mismo.
3. Incorporaría al Plan de Aula un Programa de Habilidades Sociales.
4. Con el resto de la clase, también con discapacidad,  repasaríamos con pictogramas aquellas conductas que son socialmente positivas. Por ejemplo:

¡Agredir mal!

¡Abrazar bien! (Usando también el bimodal).

3. DIFICULTADES EMOCIONALES:

1. Intentaría reforzar constantemente sus logros. No solo sus fracasos.
2. Le daría al alumno un cargo de responsabilidad en el aula.
3. Informaremos a la familia de la necesidad de intervenir en la línea mencionada en los puntos 1 y 2.  Les intentaría concienciar de la necesidad y de la importancia que tiene realizar una correcta aplicación de la medicación ( en este caso la toma) y de las ventajas sociales que ello implican en el desarrollo social del menor.
4. Incluiría un programa de refuerzo de la autoestima en el Plan de Aula.

TODOS SOMOS DIFERENTES, SOMOS AMIGOS.

Actividad dirigida a cuatro alumnos con discapacidad intelectual moderada con dificultades del lenguaje. Son todos hablantes con distinto grado de afectación en el lenguaje expresivo.

Repasado el esquema corporal, objetivo de la unidad didáctica de noviembre “Mi cuerpo”, vamos a trabajar los conceptos: “rubio/castaño”, “delgado/grueso” (podemos decir ancho o grande para evitar las connotaciones negativas de ser gordito).

soy rubio.                     Soy moreno.

  Soy delgado.           Soy grueso.

1. Realizamos preguntas para que respondan según los conceptos representados.

¿Cómo eres, rubio o moreno?

¿Cómo eres, grueso o delgado?

(Tendremos un espejo delante)

2. Ahora preguntaremos cómo son los demás copañeros.

¿Fran es rubio o moreno?

¿Pepe es grueso o delgado?.

3. Ahora presentaremos imágenes de desconocidos  y haremos las mismas preguntas.
4. Ahora cada alumno identificará su foto y colocará debajos los pictogramas adecuados.

        Fran                              Pepe

soy rubio.                                 Soy moreno.

  Soy delgado.                        Soy grueso.

5. Luego preguntaremos  a los alumnos si son iguales o diferentes fisicamente que otros compañeros según los conceptos trabajados.

Fran, tu eres rubio. ¿Eres igual o diferentes que Pedro?

Pedro, tu eres grande. ¿Eres igual o diferente que Fran?

6. Ahora jugaremos al corro, mostrando antes el pictograma y anticipando la acción.

7. Luego  preguntaremos a los alumnos cómo son los niños del pictograma.

¿Son diferentes o iguales?, ¿por qué?

8. Preguntaremos a los alumnos:

¿Lo pasamos bien o mal jugando juntos? (ellos dirán que genial).

9. A continuación mostraremos una foto de niños de diferentes razas.

Preguntaresmos:

¿Están tristes o contentos?

¿Son iguales o diferentes?

¿Es importante si son diferentes?

En función de estas preguntas, el maestro matizará diciendo que no es importante ni el color, ni el sexo ni la configuración física. Lo importante es ser amigos y pasarlo bien.

AMIGOS.